МДИВАНИ Марина Отаровна

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО "Я" ШКОЛЬНИКОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность . Школьная физическая культура, являясь по сути начальным этапом спортивной подготовки, заимствует у спорта методы и систему показателей ее эффективности. Такими показателями являются внешние по отношению к субъекту критерии: очки, секунды, голы и т. д., а сам субъект, его тело не становится предметом физического воспитания в школе. Современная гуманизация образования, концентрирующая внимание исследователей и педагогов-практиков на личности ребенка, стада побудительным мотивом интереса психологов к. процессу физического воспитания детей и потребовала новой идеологии школьной физической культуры. В основу такой идеологии кладется здоровье и здоровый образ жизни. Поскольку здоровый образ жизни не дается городским детям изначально, а связан с персональным выбором, то основным психологическим механизмом, адекватным этому уровню жизнедеятельности является самосознание, и становится необходимым построение новой теории и методологии исследований в области психологии физического воспитания, в частности, рассмотрения такого образования самосознание, как физическое «Я».

Гипотеза . Физическое «Я» субъекта - это сложный биосоциальный комплекс, который складывается на основе различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате телесного функционирования в качестве физического объекта, во-вторых, это оценки социального окружения, воспринимаемые им в процессе общения, и, в-третьих, это культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития, усваиваемые в системе отношений субъекта и социума. Согласно этим принципиальным источникам мы выделяем в представлении о физическом «Я» три структурных компонента:

Я-физическое функциональное (это тот образ, который складывается в контексте функционирования тела как физического объекта и основывается, как правило, на биологических обратных связях);

Я-физическое социальное (это тот образ, который складывается в контексте оценок социального окружения и является представлением о том, каким субъект выглядит в глазах других людей);

Я-физическое идеальное (это тот образ, который складывается в контексте усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть).

Необходимо отметить, что такое разбиение условно в том смысле, что реальное физическое «Я» представляет собой синкретичный образ, где присутствуют все указанные структурные компоненты. Однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет все же некоторую самостоятельную жизнь. Во-первых, сами компоненты могут по-разному меняться с возрастом. Во-вторых, их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола. В-третьих, они могут быть по разному связаны с особенностями личности и общения, которые играют значимую роль в формировании образа "Я".

Целью работы было исследование возрастной динамики структуры образа физического "Я" и зависимости компонентов этой структуры от индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей личности.

В соответствии с поставленной целью и для подтверждения высказанной гипотезы в работе решались следующие задачи :

1. Разработать методы диагностики компонентов структуры образа физического Я.

2. Исследовать изменение компонентов структуры образа физического Я с возрастом.

3. Исследовать взаимосвязь компонентов структуры образа физического Я с индивидуально-психологическими особенностями личности и ее местом в коммуникативной структуре группы.

В качестве объекта исследования выступили следующие рефлексивные аспекты физического Я: представление о своей координированности (ловкости) и представление о своих размерах (рост и толщина) - у школьников 1-х и 6-х классов общеобразовательных московских школ.

Основные положения , выносимые на защиту:

1. Теоретически обосновано выделение в образе физического Я трех структурных компонентов.

2. Компоненты структуры образа физического Я имеют различную динамику в онтогенезе.

3. Компоненты структуры образа физического Я подростков по-разному связаны с их коммуникативными и индивидуально-психологическими особенностями.

4. Представления о координированности и размерах имеют разную структуру в зависимости от пола.

Научная новизна определяется отсутствием в современной педагогике и психологии физвоспитания подходов, ориентированных на субъекта деятельности. В работе предложен вариант такого подхода, в котором предметом физвоспитания становится один из аспектов самосознания - образ физического «Я». Предложенная в работе трехкомпонентная модель структуры физического Я вносит определенный вклад в теорию самосознания. Специально созданные методики для диагностики компонентов структуры являются оригинальными разработками, т. к. в данной работе впервые была поставлена задача оценки каждого компонента в отдельности. Полученные новые данные о динамике структуры образа физического «Я» в онтогенезе и ее зависимости от индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей вносят свой вклад в совокупность знаний о самосознании человека.

Практическая значимость . Результаты, полученные в процессе исследования, позволяют, во-первых:

Сформулировать принципиальные положения для построения программ по физическому воспитанию в школе, психологически ориентированных на возрастные особенности формирования образа физического «Я»;

и, во-вторых:

Апробация работы : Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на итоговой научной сессии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1990г.), в лаборатории психологии физического воспитания школьников (1988,1989,1990гг.), на советско-американском семинаре психологов спорта, организованном московским отделением общества психологов спорта (1990г.) и докладывались на конференции по прикладной психологии в Казани (1990г.).

Структура и объем диссертации . Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 2-ух приложений. Работа изложена на 98 страницах, содержит 6 рисунков и 12 таблиц. Список литературы включает 106 источников, из них 44 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВО ВВЕДЕНИИ показана актуальность темы исследования, обосновывается новый подход к школьной физическое культуре, ставящий целью формирование здорового образа жизни и базирующийся на развитии самосознания. Во введении сформулированы необходимость построения новой теории и методологии исследований в области психологии физического воспитания, в том числе рассмотрения образа физического Я.

ПЕРВАЯ ГЛАВА - «Образ физического Я как продукт самосознания» представляет собой теоретическую часть работы. В исследованиях самосознания, включающих физическое Я в теоретическую схему, существуют два типа отношений между физическим Я и общей Я - концепцией. Первый тип отношений, выделяемый в так называемых "функциональных" схемах, предполагает существование многих частных аспектов самосознания, в ряду которых находится и физическое Я (Я - духовное, Я - социальное, Я - физическое и д.т.) (Бернс Р. ,1986). Второй тип отношений, существующий в так называемых "генетических" схемах, предполагает существование физического Я на ранних этапах онтогенеза, как предпосылки и базиса формирования самосознания (Dickstein E., 1977; Ericson E. ,1967; Столин В.В.,1983). По мере взросления и социализации физическое Я теряет свое значение и отходит на второй план. Однако физическое Я такое же личностное образование, как духовное Я, социальное Я и любое другое. Представление, что существующее на ранних этапах онтогенеза физическое Я перерастает по мере социализации во что-то другое, а вместо него остаются органические ощущения и самочувствие, очевидно, неверно. Нельзя представить себе некоторый континуум, где на одном конце физическое Я, а на другом - духовное. Физическое Я находится и на том, и на другом конце континуума, то есть оно имеет самостоятельный путь развития в онтогенезе.

Исследователи физического Я пытались систематизировать широкий класс явлений, попадающих под определение телесного опыта, двумя способами. Одни строили "вертикальные" схемы, выражающиеся в уровневых или генетических моделях (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Другие работали в «горизонтальной» плоскости, пытаясь разбить многочисленные аспекты проявления телесного Я на различные группы.

В явной форме можно выделить две оппозиции, которые руководили теоретической мыслью исследователей образа физического Я: «внутреннее - внешнее» и «целое - часть». В рамки оппозиции "внутреннее - внешнее" попадают две большие группы исследований: исследования внешности и исследования границ тела. Как советские, так и зарубежные исследователи рассматривают тело как носитель определенных социальных значений, ценностей и т. д. (Бодалев А.А., 1965)

Многие исследователи делают акцент на эмоциональном отношении к своей внешности, причем ценность различных частей и органов тела оказалась различной для здоровых и больных, мужчин и женщин, детей и взрослых.

Другие исследователи внешности рассматривают тело как объект, обладающий определенной формой, размерами и т. д., и отвечают на вопрос о точности восприятия своей внешности. Как правило, эти исследования основаны на использовании различных аппаратурных методик - подвижных рамок, зеркал с меняющейся кривизной, искаженных изображений, телевидеотехники и т.д. Показано, что точность восприятия зависит от многих факторов: от состояния сознания (Savage С., 1955; Gill М.М., Breman M., 1959),от возраста (Katcher A., Levin М., 1955, Nash H.,1951), от культурных стереотипов (Arcoff N. А., Weaver H.В., 1966), от коэффициента умственного развития (Shonz F.С., 1969; Shaffer J.R., 1964). Многие исследователи выявили значительные искажения в оценке размеров своего тела у больных нервной анорексией и ожирением (Garner D.M., 1976,1981; Дорожевец A.Н., 1986; Соколова Е.Т., 1989)

Вторая большая группа работ, попадающая в рамки оппозиции «внутреннее - внешнее» касается исследований границ тела. Тело как "вместилище" Я было предметом исследования представителей экзистенциализма (Shonz F.С., 1960). Не имея протяженности, Я имеет свое местонахождение. Здесь очень важно различение на "мое" и «не мое», на "внутреннее" и " внешнее" Новым направлением в исследованиях телесного опыта стало исследование границ образа тела.

В рамках оппозиции "целое-часть" находится большая группа исследований, объединенная единым взглядом на тело и его части, как на носители определенного символического значения (Fenichel О., 1945; Szasz T.S., 1975).

В результате проведенных исследований получены данные, на основании которых можно предложить новую модель строения физического Я. Представление о своем теле и телесных проявлениях складывается у субъекта на основе различных источников. Поскольку тело является материальным объектом в отличие от духовного мира или социального статуса субъекта, то на первый взгляд кажется, что существование адекватного объективной реальности образа физического Я более возможно, чем образа духовного или социального Я. Действительно мощным источником представлений о своем физическом Я служит система биологических обратных связей, необходимая для жизнедеятельности каждого организма. Однако, тот образ, который сложился на основе объективной информации, всегда имеет некоторые "социальные" поправки, поскольку мы имеем дело с представлениями, принадлежащими человеку как социальному индивиду. На биологическую картину мира накладывается тот образ, который субъект имеет в глазах социального окружения. То есть оценки других аккумулируются в образе физического Я. Социальное окружение вносит еще одну поправку в физическое Я, но уже в виде социальных эталонов и культурных стереотипов. Понятно, что эталоны физического развития, сложившиеся в обществе и усвоенные субъектом, будут влиять на его представления о своем теле.

Физическое Я складывается как любой другой образ Я в процессе взаимодействия субъекта с внешним миром. Первый уровень взаимодействия - взаимодействие субъекта с объектным миром. Поскольку, как было сказано выше, тело является материальным объектом, то некоторое представление о своей телесности, а вернее один из источников построения комплексного образа своего тела, формируется на этом уровне. И, следовательно, в представлении о себе можно выделить соответствующий структурный компонент: Я-физическое Функциональное (это тот образ, который складывается на основе функционирования тела как физического объекта и основывается как правило на биологических обратных связях).

Второй уровень взаимодействия субъекта с внешним миром: субъект - субъектный. Здесь субъект сталкивается с оценкой себя глазами окружающих. Естественно, такая оценка является мощным источником построения образа Я, в том числе и физического Я. Соответственно этому уровню взаимодействия можно выделить в представлении о своем физическом Я другой структурный компонент: Я - физическое социальное (это тот образ, который складывается на основе оценок социального окружения и является представлением субъекта о том, каким он выглядит в глазах других людей).

Третий уровень взаимодействия - взаимодействие субъекта с социумом. Как уже было указано выше, на этом уровне субъект сталкивается с институциализированными оценками и культурными ценностями. На этом уровне находится еще один источник построения образа тела, соответственно которому можно выделить структурный компонент в физическом Я: Я - физическое идеальное (это тот образ, который складывается на основе усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть).

Таким образом, физическое Я субъекта складывается на основе различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате функционирования своего тела как физического объекта, во-вторых, это оценки социального окружения, воспринимаемые им в процессе общения, и, в-третьих, это культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития, усваиваемые в системе отношений субъекта и социума. Согласно этим принципиальным источникам мы выделяем в представлении о своем физическом Я три структурные компонента;

Я - физическое функциональное;

Я - физическое социальное;

Я - физическое идеальное.

Необходимо отметить, что эти три компонента присутствуют как на каждом из уровней иерархических моделей (вертикальные схемы), так и в любом аспекте широкого феноменологического поля телесных проявлений (горизонтальные схемы). Таким образом предложенная модель может служить третьей координатой (объемной) для рассмотрения одной реальности - телесного опыта. В таком случае, все рассмотренные в главе способы концептуализации телесного, включая последний, не противоречат друг другу, а скорее дополняют один другой. Вопрос возникает лишь при совмещении данной модели с генетическими схемами, т.е. что происходит со структурными компонентами физического Я с возрастом? Казалось бы, проще всего считать три компонента - функциональный, социальный и идеальный - тремя этапами развития физического Я, но порождающие эти структурные компоненты уровни взаимодействия с внешним миром субъект - объектный, субъект - субъектный и субъект - социумный невозможно распределить во времени. То есть образ физического Я синкретичен в процессе онтогенеза. Однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет некоторую самостоятельность: во-первых, компоненты могут по-разному меняться с возрастом, во-вторых, их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола, и, в-третьих, они могут быть по-разному связаны с особенностями личности и общения, которые играют значимую роль в формировании образа Я.

В работе была предпринята попытка экспериментально проверить высказанные предположения. Для исследования было выбрано два рефлексивных аспекта физического Я: представление о своих размерах (рост и толщина) и представление о своей координированности (ловкость), и два возрастных среза: младшие школьники и подростки.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ описаны исследования возрастных и половых особенностей структуры физического Я. Первой задачей, которую пришлось решать в этих целях, было создание специальных диагностических процедур для исследования выделенных компонентов структуры физического Я. Для диагностики социального и идеального компонентов представления о координированности и размерах был модифицирован метод самооценки Дембо - Рубинштейн. Испытуемые должны были в предлагаемых им шкалах (ловкий - неуклюжий, высокий - низкий и худой - толстый) оценить, какими им хотелось бы быть (идеальный компонент) и какими они выглядят в глазах окружающих (социальный компонент).

Для диагностики функционального компонента структуры физического Я были созданы специальные экспериментальные методы. В целях оценки функционального компонента представления о координации был разработан проективный метод "Рисунок движущегося человека". Основным критерием при создании данного метода была независимость намерения функционального компонента структуры от социального и идеального. Апробация и валидизация данного метода была проведена на 75 первоклассниках и 60 учениках 6-х классов.

Для диагностики функционального компонента представления о размерах первоначально был использован "точечный" метод оценки размеров тела (Дорожевец А.Н.,1986), заключающийся в изображении своих размеров в натуральную величину на листе белой бумаги. Однако при апробации, в которой участвовало 50 первоклассников и 46 шестиклассников, он обнаружил значимую зависимость от социального компонента (r = 0.498; p≤0,01). Поэтому для оценки функционального компонента представления о размерах была разработана специальная экспериментальная процедура, получившая название "функциональная оценка". Испытуемый располагался на расстоянии двух метров лицом к устройству, позволяющему с равномерной скоростью поднимать от уровня пола горизонтальную планку. Испытуемому предлагалось постоянно оценивать высоту подъема планки и сказать "Стоп" в тот момент, когда планка поднимется ровно на такую высоту, чтобы под ней можно было пройти, не наклоняя головы. Данные после трех проб усреднялись. Аналогичным образом производилась функциональная оценка ширины. Испытуемый располагался перед двумя раздвигающимися планками и говорил "Стоп" тогда, когда, по его мнению, он смог бы пройти в образовавшееся отверстие. После этого измерялся объективный рост и ширина плеч испытуемого и экспериментальные данные, полученные при помощи метода «функциональная оценка» переводились в проценты. Таким образом, функциональный компонент представления о своих размерах выражался в процентах по отношению к объективным размерам тела. Апробация и валидизация методики проводилась на 64 первоклассниках и 68 учениках 6-х классов.

В основном эксперименте участвовало 74 первоклассника (38 девочек и 36 мальчиков) и 62 шестиклассника (33 девочки и 29 мальчиков) 992-й московской школа

В результате экспериментального исследования мы хотели получить ответы на следующие вопросы:

1. Как изменяется каждый из компонентов структуры физического Я с возрастом?

2. Каково соотношение компонентов в структуре физического Я для каждого исследуемого возрастного периода?

3. Существуют ли половые различия в структуре физического Я школьников разных возрастов?

Для ответа на первый вопрос были проанализированы выборочные средние при помощи критерия Стьюдента. Для всех трех компонентов получены значимые различия между средними значениями функционального, социального и идеального компонентов как у младших школьников, так и у подростков. Значение функционального компонента представления о себе выросло у подростков по сравнению с младшими школьниками в среднем на 17% (р≤0,001). Этот результат вполне объясним, так как основой для функционального компонента физического Я является точность биологических обратных связей, которая повышается по мере накопления моторного опыта. Значение социального компонента снизилось на 20% (р≤0,001), что свидетельствует о большей отчетливости представлений подростков о том, как они выглядят в глазах окружающих, что объясняет больший разброс данных у подростков по сравнению с данными младших школьников. Значение идеального компонента у подростков также понизилось в среднем на 12% (p≤0, 01), что тоже объяснимо, учитывая, что значения идеального компонента у младших школьников как правило очень высоки.

Для того, чтобы оценить взаимодействие компонентов структуры физического Я в каждом возрасте был использован корреляционный анализ. Социальный и идеальный компонент у младших школьников оказались связаны между собой с большой степенью вероятности (r=0,657;p≤0,001), причем эта закономерность проявилась как у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам еще трудно выделить в представлении о себе различия между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным значениям как у мальчиков, так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н.А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведущим является идеальный компонент.

У подростков при сравнении социального и идеального компонентов структуры физического Я не обнаружено статистически значимой связи. При анализе совместных результатов мальчиков и девочек это верно для всех исследуемых аспектов физического Я: как для координации, так и для размеров тела. Такие результаты говорят о том, что социальный компонент структуры физического Я становится независимым от идеального и приобретает самостоятельное значение. Это также подтверждает меньший разброс данных, чем у младших школьников и меньшие абсолютные значения социального и идеального компонентов у подростков по сравнению с младшими школьниками. Отсутствие связи между социальным и идеальным компонентами структуры свидетельствует, с одной стороны, о повышении роли функционального компонента в образе физического Я у подростков, и, с другой стороны, подтверждает сложившееся в психологии представление о повышении значимости оценок сверстников в подростковом возрасте.

Существенные половые различия проявились при анализе структуры различных рефлексивных аспектов образа физического Я. Причем эти различия проявляются как у детей одного возраста, так и в возрастной динамике. Мальчики обоих возрастов точнее девочек оценивают свои координационные возможности и эталон развития ловкости для них выше, чем для девочек. Рост для мальчиков имеет большее значение, чем для девочек и обоих исследуемых возрастных периодах. Мальчики точнее в функциональных оценках роста и идеальный компонент представления о росте у них выше.

Возрастная динамика структуры физического Я различна у мальчиков и девочек. Так у младших школьников обоего пола структура представления о своей координации совпадает со структурой представления о своем росте (r=0,419;p≤0,001) и обе не связаны со структурой представления о своей толщине. У подростков-мальчиков обнаруживается связь между размерами тела (рост и толщина) для всех компонентов структуры (r=0,395; р≤0,001; r=0,362; р≤0,001; r=0,359; р<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Как было показано в первой главе, представление о физическом Я формируется на базе трех основных источников. Однако конечный результат, т.е. Я - физическое зависит еще и от некоторых объективных и субъективных причин. К объективным причинам можно отнести условия деятельности и общения. К субъективным причинам, от которых зависит формирование образа физического Я можно отнести, прежде всего, когнитивные и личностные особенности индивида. Во второй части экспериментального исследования, описанного в ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ , основной целью было выявить чувствительность отдельных компонентов структуры Физического Я к индивидуально-психологическим особенностям личности и особенностям общения. Поскольку наибольшие половые и структурные различия были выявлены у подростков, на данном этапе исследования в экспериментах участвовали 83 ученика (44 девочки и 39 мальчиков) 6-х классов 125-й московской школы.

Кроме методов диагностики компонентов структуры физического Я, описанных в предыдущей главе, использовался модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кэттела (CPQ),включающий 12 факторов, и оригинальная методика измерения коммуникативной дистанции (МИКД), специально разработанная для исследования коммуникативных процессов в группе.

При разработке данной методики была сохранена специфика информационного взаимодействия, которая выражается, с одной стороны, в установлении между общающимися сторонами определенной дистанции (дальше-ближе) и, с другой стороны, распределением между ними коммуникативных позиций по типу коммуникатор-реципиент. Это достигалось за счет решения испытуемым соответствующего тестового задания, которое сводилось к тому, что испытуемые должны были оценить каждого члена группы по степени его привлекательности как объекта и субъекта информационного взаимодействия, т.е. как источника и потребители информации по 100-бальной шкале, образованной двумя точками в пространстве, удаленными друг от друга на 100 мм, без внешне выраженной градуировки. Оценка привлекательности партнера по информационному взаимодействию осуществлялась путем установления дистанции за счет проведения отрезка прямой линии от одной точки, обозначенной "Я", до другой, обозначенной фамилией конкретного партнера, и наоборот. Длина отрезка в первом случае выражала степень заинтересованности в партнере как в объекте информационного взаимодействия, а во втором как в субъекте данного процесса.

Использованный метод позволяет получить два вида характеристик организации коммуникативного процесса: реально - субъективные, указывающие на степень информационной активности того или иного коммуниканта, и реально-объективные, характеризующие субъекта как лидера или ведомого реального коммуникативного процесса. Для оценки связи структуры физического Я с индивидуально-психологическими и коммуникативными особенностями использовался метод корреляционного анализа.

На основе анализа полученных результатов мы хотели получить ответы на следующие вопросы:

1. Что в большей степени влияет на структуру физического Я подростков: коммуникативные или индивидуально-психологические особенности?

2. Специфично ли такое влияние для разных компонентов структуры физического Я и различных рефлексивных аспектов образа физического Я?

3. Существуют ли половые различия в связях между структурой физического Я подростков и их коммуникативными и индивидуально-психологическими особенностями?

Для того чтобы оценить силу связи между различными особенностями и компонентами структуры, значимым корреляциям, полученным в эксперименте, были присвоены веса в зависимости от уровня их значимости. Суммы весов полученных корреляций свидетельствуют о том, что на структуру физического Я подростков в большей степени влияют индивидуально-психологические особенности, чем коммуникативные (Σ 1 =29 и Σ 2 =12 соответственно), причем большинство значимых корреляций между структурой и особенностями общения получено между компонентами структуры и реально-субъективными характеристиками коммуникативного процесса.

Специфичность влияния индивидуально-психологических особенностей на разные компоненты структуры физического Я проявляется при анализе половых различий. Так у девочек-подростков наиболее тесная связь особенностей личности обнаруживается с социальным компонентом структуры, а у мальчиков одинаковое влияние индивидуально-психологических особенностей испытывают на себе социальный и функциональный компоненты структуры. У девочек наименьшая связь получена между индивидуально-психологическими особенностями и функциональным компонентом, а у мальчиков - между индивидуально-психологическими особенностями и идеальным компонентом.

При анализе результатов влияния особенностей общения на структуру физического Я также проявились заметные половые различия. У мальчиков особенности общения наиболее тесным образом связаны с социальным компонентом, то есть с представлением о том, как я выгляжу в глазах окружающих. У девочек наибольшее влияние испытывает на себе идеальный компонент структуры физического Я, то есть во внутригрупповых отношениях девочки в большей степени, чем мальчики ориентируются на групповые эталоны.

Половые различия проявляются и при анализе влияния особенностей общения на представления об отдельных рефлексивных аспектах образа телесного Я. Так у мальчиков наибольшее влияние испытывает на себе представление о росте. Причем теснее всего это представление связано с объективным положением индивида в отношениях «лидер-ведомый». У девочек от коммуникативных процессов сильнее всего зависит представление о толщине и, в отличие от мальчиков, это представление связано не с реальной позицией на шкале «лидер-ведомый», а с субъективной предрасположенностью занять ту или иную позицию.

Наибольшее влияние, как со стороны особенностей личности, так и коммуникативных процессов, испытывают на себе представления о своем росте у мальчиков и представления о своей толщине у девочек.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ резюмируются основные результаты проведенного исследования, даются формулировки основных выводов:

1. Экспериментальное исследование показало, что выделение в структуре образа физического Я трех компонентов: Я - физического функционального, Я - физического социального и Я - физического идеального,- было обоснованным.

2. Разработанные исследовательские методики оказались валидными для диагностики структурных компонентов образа физического Я у школьников.

3. Структура физического Я изменяется с возрастом, причем обнаружена общая для мальчиков и девочек тенденция в изменений структуры от младших школьников к подросткам:

а) значение функционального компонента структуры растет с увеличением двигательного опыта;

б) абсолютные значения идеального компонента снижаются, т. е. представление об идеалах своего физического развития становится более реалистичным,

в) социальный компонент структуры физического Я становится независимым лишь в подростковом возрасте, т е. лишь у подростков складывается отчетливое представление о том, как они выглядят в глазах других.

4. Структура разных рефлексивных аспектов образа физического Я различна у мальчиков и девочек:

а) для мальчиков реальная оценка (функциональный компонент) и ценность (идеальный компонент) своей координации и роста выше, чем у девочек;

б) для девочек большое значение имеет социальный компонент представления о толщине.

5. Влияние индивидуально-психологических и коммуникативных особенностей на структуру физического Я подростков зависит от половых различий:

а) у мальчиков как особенности личности, так и особенности общения больше всего связаны с социальным компонентом структуры физического Я.

б) у девочек особенности личности больше всего связаны с социальным компонентом, а особенности внутригруппового общения - с идеальным компонентом структуры физического Я.

6. Особенности личности и общения у девочек больше связаны с представлениями о своей толщине, а у мальчиков - с представлениями о своем росте.

1. Метод измерения коммуникативной структуры группы//Вопросы психологии. -1987. -N 1. - С. 159-161 (в соавторстве с Андреевым А.Н. и Рыжонкиным Ю.Я.).

2. Исследование коммуникативной структуры группы//Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве/Тезисы докладов Всесоюзной научно - практической конференции - M.: МГУ, 1987 (в соавторстве с Андреевым A.Н. и Рыжонкиным Ю.Я.)

3. Методика оценки представления о движении у школьников//Тезисы Республиканской научно-практической конференции по прикладной психологии - Казань: 1988. -С. 103-105.

4. Психологическое консультирование детей с трудностями в физическом развитии// Тезисы Республиканской научно-практической конференции по прикладной психологии - Казань: 1988. -С. 90-92 (в соавторстве с Александровой Н.И. и др.)

5. Исследование структуры физического "Я" у младших школьников и подростков// Тезисы докладов XI Всесоюзной научно - практической конференции психологов спорта. - Минск: 1990. С. 109-110

Черкашина Анна Георгиевна 2013

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

СТАНДАРТИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ К ОБРАЗУ ФИЗИЧЕСКОГО Я (МИСОФ)

© А. Г. Черкашина

Черкашина Анна Георгиевна кандидат

психологических наук, доцент

доцент кафедры психологии управления Самарская

гуманитарная академия [email protected]

Рассмотрены теоретико-метолологические основы метолики МИСОФ, описана проиелура провеления и результаты станлартизаиии шкал.

Ключевые слова: самоотношение, образ, физическое Я, стандартизация.

Теоретико-методологическая основа МИСОФ

Представление о своем физическом облике (Образе Физического Я) и осознание его эстетического эффекта являются одной из главных составляющих Я-концепции каждого человека. Положительная оценка собственного Образа Физического Я в сознании человека, а также в суждениях окружающих может существенно повлиять на позитивность его Я-концепции в целом, и наоборот, отрицательная оценка влечет за собой существенное снижение общей самооценки. Размеры и форма тела оказывают влияние на качественное своеобразие жизни индивида, ибо они служат предметом как собственных оценок, так и оценок, в той или иной форме транслируемых ему другими людьми, а представления о своей соматической организации являются одним из регуляторов поведения, которые проявляются в самопрезентациях .

Образ Физического Я - это социальный феномен, обладающий рядом особенностей, которые выражаются критериями внешней привлекательности: физический облик человека существует в гармонии анатомических, социальных и функциональных признаков (характеристик), ни один из которых нельзя оставить без внимания .

Отношение к Образу Физического Я формируется в процессе социализации через различные социальные институты, искусство, науку, опыт повседневной жизни, которые предъявляют личности определенные, соответствующие требованиям культуры и общества, социальные представления, гендерные стереотипы, идеологию, убеждения, мнения и готовые образцы поведения. Определяющим фактором поведенческой активности в отношении телесного Я выступает субъективная личностная значимость .

Существует большое число методик, направленных на исследование Образа Физического Я (тест «вставленных фигур» Виткина, тест «рисования человеческой фигуры» Маховер-Гудинаф, модифицированный вариант методики измерения самооценки Дембо-Рубинштейн, «профиль восприятия Физического Я» К. Р.Фокса и др.). Спецификой этих методик является то, что они изучают отдельные характеристики образа тела, непосредственное содержание Образа Физического Я, систему самооценок или эмоционально ценностное отношение .

Методика, которая исследует самоотношение к Образу Физического Я в комплексе анатомических, функциональных и социальных характеристик в совокупности системы самооценок и эмоционально ценностного отношения, не была обнаружена, это и послужило поводом для ее разработки.

Параметрами исследования в методике выступают анатомические, функциональные и социальные характеристики Образа Физического Я в контексте субъективного отношения. Такое субъективное отношение исследуется в двух подсистемах глобального самоотношения (по Столину В. В., Пантелееву С. Р.): системе «Я в сравнении с другими» или самооценки, и системе «Я-Я», или эмоционально-ценностного отношения (личностная значимость) .

Анатомические, функциональные и социальные характеристики имеют специфическое содержание.

В анатомические характеристики включены 4 группы элементов: лицо в целом, фигура, ноги, руки. Каждый из этих элементов имеет определенное число признаков:

1. Лицо в целом (13 признаков): волосы (густота, фактура, цвет, качество); кожа (качество, цвет); овал лица; форма лба; брови; глазной ареал; нос; губы; зубы; подбородок; ушная раковина; лицо в профиль.

2. Фигура (15 признаков): рост; вес; гармония пропорций; шея; плечи; область декольте; грудь; талия; живот; бедра; боковая контурная линия туловища (в фас); передняя контурная линия туловища (в профиль); спина; ягодицы; задняя контурная линия спины и ягодиц (в профиль).

3. Ноги (6 признаков): форма ног; верхняя часть (до колена); нижняя часть (от колена); щиколотки; ступни; длина ног.

4. Руки (6 признаков): верхняя часть (до локтя); нижняя часть (от локтя); запястье; кисть; пальцы; ногти.

Функциональные характеристики (5 главных групп):

1. Выносливость (3 признака): силовая выносливость; общая выносливость; скоростная выносливость.

2. Сила (4 признака): сила мышц рук; сила мышц ног; сила мышц спины; сила мышц брюшного пресса.

3. Гибкость (4 признака): гибкость голеностопного сустава; гибкость позвоночника; гибкость тазобедренного сустава; эластичность мышц и связок.

4. Быстрота (2 признака): быстрота реакции; быстрота движения.

5. Ловкость (3 признака): удержание равновесия; походка; выразительность движения.

Социальные характеристики (3 главные группы):

1. Одежда (7 признаков): соответствие с модой; сочетание цветовой гаммы с цветом кожи, глаз волос; комфортность (удобство); индивидуальность стиля; соответствие с пропорциями фигуры; соответствие возрасту; соответствие социальной роли.

2. Аксессуары (5 признаков): обувь; головной убор; сумки, зонты, платки; украшения; сочетаемость с одеждой.

3. Косметика (7 признаков): макияж; маникюр; педикюр; духи; прическа; сочетаемость с одеждой; сочетаемость с цветотипом внешности.

Подробное описание методики исследования самоотношения к Образу Физического Я представлено в .

Требования к стандартизации психодиагностической методики

Согласно А. Анастази , стандартизация - это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста, т. е. стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.

О. В. Митина отмечает, что стандартизация процедуры эксперимента включает в себя ряд этапов. Во-первых, качественный этап, связанный с введением единообразной процедуры тестирования, описывающей необходимые условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы), содержание инструкции и особенности ее предъявления, необходимость стандартного сти-мульного материала, установление временных ограничений на выполнение теста или их отмену, бланк для выполнения, правила учета влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования, поведение диагноста в процессе тестирования, а также оговаривающей наличие или отсутствие опыта респондента в тестировании .

Требования к проведению эксперимента:

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

2) ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

3) в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительных пояснений;

4) эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;

5) временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и так далее.

Второй и третий этапы - психометрические, «количественные» - предусматривают создание правил единообразной оценки выполнения теста: как обрабатывать первичные ответы, как их стандартизировать, то есть приводить к такому виду, чтобы можно было бы соотносить с результатами других испытуемых по данной методике, а также с результатами этого испытуемого, полученными по другим методикам .

Конечная цель стандартизации - это формирование норм, которые позволяют перевести полученные в процессе тестирования «сырые» данные в стандартные, чтобы затем корректно интерпретировать итоговые тестовые показатели конкретных людей. Нормы прежде всего нужны для практического применения теста в диагностических целях. Для исследовательских целей в применении теста корректнее использовать «сырые» показатели, не подвергнутые никаким преобразованиям .

Н. А. Батурин отмечает, чтобы грамотно организовать процесс стандартизации, важно в первую очередь понимать, для какой практической цели создаются тестовые нормы . Существует много разных методов стандартизации тестов и несколько видов норм (групповые нормы, предметно-ориентированные нормы, критериальные нормы), которые предназначены для разных практических целей.

Групповые нормы (или выборочные, статистические, относительные) отображают результат выполнения теста в выборке стандартизации. При использовании таких норм «сырые» показатели конкретного испытуемого соотносят с эмпирически полученным распределением оценок в выборке стандартизации, что позволяет узнать, какое место он занимает в этом распределении.

Предметно-ориентированные нормы (или ориентированные на содержание, абсолютные) призваны отражать уровень мастерства, которое показал тестируемый (количество знаний, качество освоения навыков и т. п.).

Для установления таких норм определяется «стандарт исполнения», который выражается либо в проценте выполненных заданий, либо через «секущий» балл, который подразделяет протестированных людей на группы по принципу «прошёл/не прошёл».

Критериальные нормы отражают вероятность того, что испытуемые, получившие некоторый балл по тесту, достигнут критериального показателя. Критериальные нормы получают посредством эмпирического соотнесения тестовых показателей с оценками по критерию и обычно представляют в виде так называемых «таблиц ожидания».

Указанные виды норм не противоречат, а, наоборот, дополняют друг друга.

Независимо от того, нормы какого вида планируется получить, стандартизация любой методики предполагает следующую последовательность задач:

1) формирование выборки стандартизации,

2) эмпирические процедуры установления стандартов,

3) фиксация способов перехода к нормам.

Однако для получения норм разных видов существуют различия в способах выполнения этих трёх задач .

В данной статье стандартизация МИСОФ проводилась с целью получения групповых норм, поэтому остановимся подробнее на важных аспектах их получения.

Для получения групповых норм следует учитывать специфику зависимости этих норм от характеристик конкретной совокупности людей, на которых они рассчитывались. Поэтому задача формирования выборки стандартизации для этого вида норм особенно актуальна. Здесь качество выборки - определяющий аспект стандартизации. Существуют две важные переменные указывающие на качество выборки, - это её объём и репрезентативность. При этом репрезентативность выборки считается более важным показателем, чем её объём .

Как указывает Н. А. Батурин, согласно стандартам Европейской федерации психологических ассоциаций выборки меньше 150 человек считаются не соответствующими требованиям для любых тестов. При этом верхняя граница чётко не оговаривается .

Формирование выборки следует начинать с точного описания популяции, на которую планируется распространить полученные нормы («целевой популяции»). Для получения более репрезентативной выборки при необходимости следует провести процесс стратификации (выделения в общей популяции некоторых категорий, характеризующихся качественно различными признаками - пол, возраст, социальное положение, профессия, здоровье и т. п.). Такая популяция определяется как специфическая.

Для тестов, ориентированных на широкие по составу популяции, часто проводится дифференцированная стандартизация, т. е. тест обеспечивается целым набором норм, полученных для разных групп. Дифференцированная стандартизация повышает пользовательский потенциал методики и считается одним из важных показателей качества теста. Изначальное ограничение совокупности обследуемых, на которую планируется распространить использование теста после его разработки, - еще один фактор повышения практической ценности теста .

В любом случае границы нормативной выборки должны быть чётко определены и приведены вместе с нормами в руководстве к тесту, чтобы эта информация была доступна для пользователя .

Другим наиболее важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний, поскольку диагностические методики не имеют заранее определённых стандартов успешности или неудачи в их выполнении.

Стандартизация методики осуществляется путем ее проведения на большой репрезентативной выборке такого типа, для которого методика предназначена. Относительно этой группы испытуемых вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. Переход к нормированным данным основан на преобразовании «сырых» показателей в стандартную шкалу, ориентированную на эмпирически полученное распределение показателей в выборке стандартизации.

Существует несколько способов преобразования «сырых» показателей в стандартные: процентили, 7-показатели, Т-баллы и др. При выборе одного из них прежде всего следует учитывать нормальный закон эмпирического распределения.

Стандартизация методики исследования самоотношения к Образу Физического Я

В соответствии с требованиями к стандартизации психодиагностических методик, описанных выше, рассмотрим подробно процедуру проведения стандартизации МИСОФ.

Выборка исследования

Стандартизация методики исследования самоотношения к Образу Физического Я проводилась на выборке девушек 17-18 лет - студенток первого курса. Общее количество - 233 человека.

Инструкция для проведения исследования по МИСОФ

В столбце № 1 поставьте балл, который означает самооценку данного элемента внешности в сравнении с другими (лучше, чем у других, хуже, чем у других).

В столбце № 2 поставьте балл, который означает, насколько самооценка данного элемента внешности для вас значима (1 - не значима вообще, 10 - имеет высокое значение).

После прочтения инструкции следует спросить, все ли понятно. В случае возникновения вопросов следует дать четкое разъяснение.

Время на заполнение опросного листа - 25-30 минут.

Исследование можно проводить как индивидуально, так и группой. Следует учитывать, что индивидуальное обследование обеспечивает наибольшую вероятность достоверности результата и возможности получения обратной связи.

Применение методики в группе также возможно. В этом случае экспериментатору с целью получения достоверного результата следует замотивиро-вать каждого в группе на серьезное выполнение задания.

При индивидуальном обследовании, после прочтения инструкции и ответов на вопросы, экспериментатору лучше удалиться из комнаты или заняться другим делом, чтобы не мешать испытуемому заполнить бланк самостоятельно.

При групповом обследовании необходимо предупредить испытуемых, чтобы они не спрашивали друг друга, не мешали друг другу, а работали молча, самостоятельно.

В конце обследования необходимо спросить, на все ли вопросы были даны ответы, были ли какие-нибудь трудности. Также необходимо попросить испытуемых обозначить в опросном листе, какими критериями для сравнения в процессе обследования они пользовались при самооценке предложенных элементов внешности. Эта информация необходима экспериментатору для выяснения причин того или иного уровня самоотношения к Образу Физического Я.

Для проведения исследования испытуемым раздаются опросные листы (приложение, табл. 1 и 2). Опросный лист полного варианта методики исследования самоотношения к Образу Физического Я представлен в приложении.

Исследование можно проводить и в укороченном варианте, предлагая для оценок только группы элементов анатомических, функциональных и социальных характеристик (лицо, фигура, ноги, руки, выносливость и т. д.). В этом случае опросный лист методики выглядит следующим образом (приложение, таблица 2).

Стандартизация шкал МИСОФ

Все шкалы методики МИСОФ были проверены на закон нормального распределения. При использовании пакета БТАТКТГСА было обнаружено, что закон нормального распределения не выполняется, а значит, перевод «сырых» баллов в стандартную шкалу стены по подсчету среднего арифметического и стандартного отклонения не правомерен. В этом случае процедура стандартизации проводилась при нелинейной шкале «сырых» баллов - процентилей.

Для подсчета «сырых» баллов складываются значения признаков в каждой группе. Например: 1 столбец - система «Я в сравнении с другими» - самооценка социальных характеристик - группа: аксессуары - признаки: обувь (3 балла) + головной убор (5 баллов) + сумки, зонты, платки (6 баллов) + украшения (7 баллов) + сочетаемость с одеждой (7 баллов) = 28 баллов. Полученные «сырые» баллы необходимо перевести в стены (приложение, табл. 3 и 4).

Также подсчитываются группы: «косметика» и «одежда».

В итоге самооценка социальных характеристик будет определена путем сложения всех баллов по трем группам (аксессуары, косметика и одежда) и их перевода в стены.

По такому же принципу подсчитываются анатомические и функциональные характеристики как в первом, так и во втором столбце.

В укороченном варианте принцип подсчета тот же.

Шкалы методики были проверены на надежность и валидность .

Значение стенов в границах 1-4 показывает низкий уровень самооценки, низкий уровень личностной значимости; 5-6 - средний уровень самооценки, средний уровень личностной значимости; 7-10 - высокий уровень самооценки, высокий уровень личностной значимости.

Указания по обработке

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы и указаны используемые испытуемым критерии для сравнения.

Экспериментатору следует обратить внимание на то, что некоторые испытуемые все элементы внешности по личностной значимости оценивают на 10 баллов. Это может говорить о некритичности мышления, или о недопонимании сути исследования, или о некотором максимализме. В этом случае экспериментатору в процессе беседы необходимо выяснить причины таких высоких оценок.

В итоге полученные результаты позволяют определить:

Уровень самооценок специфических элементов, входящих в характеристики Образа Физического Я;

Уровень самооценок каждой из характеристик в целом;

Субъективную значимость для личности специфических элементов, входящих в характеристики;

Субъективную значимость каждой из характеристик;

Иерархию самооценок специфических элементов и характеристик Образа Физического Я;

Иерархию субъективной значимости специфических элементов и характеристик Образа Физического Я.

Методика исследования самоотношения к Образу Физического Я (МИСОФ), прошедшая стандартизацию на выборке девушек 17-18 лет, направлена на решение научных и научно-практических задач, связанных с главной психологической особенностью человека - его Я-концепцией. МИСОФ позволяет проводить психокоррекционные работы по реконструкции Образа Физического Я, который является неотъемлемой частью Я-концепции личности. С помощью методики исследования самоотношения к Образу Физического Я можно оценивать анатомические, функциональные и социальные характеристики внешности в двух подсистемах самоотношения: системе самооценок и системе эмоционально-ценностного отношения.

Авторская методика предназначена для специалистов-психологов, педагогов, работающих в психологических, педагогических и оздоровительных учреждениях. Помимо этого, разработанная методика может быть использована в практике экспериментальных исследований в различных отраслях психологии на испытуемых женского пола разных возрастных групп. Методика может применяться для индивидуального и группового обследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб. : Питер, 2001.

2. Ассанович, М. А. Интегративная система психодиагностики методом Роршаха. - М. : Когито-Центр, 2011.

3. Батурин, Н. А. Технология разработки психодиагностических методик: монография / Н. А. Батурин, Н. Н. Мельникова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012.

4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М. : Прогресс, 1986.

5. Гусева, А. Г. Особенности восприятия своей внешности студентами // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самосознание. - Краснодар: КГУ, 1977.

6. Дука, А. Я. Воспитание интереса к физической культуре и развитие самосознания в подростковом возрасте // Формирование образа Я и проблемы физического воспитания: сб. науч. ст. / под ред. П. А. Жорова. - М. : Высшая школа, 1990. - С. 63-65.

7. Кон, И. С. В поисках себя. - М. : Высшая школа, 1983.

8. Митина, О. В. Разработка и адаптация психологических опросников. - М. : Смысл, 2011.

9. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М. : Наука, 1991.

10. Панферов, В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. - 1974. - № 2. - С. 59-64.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб. : Питер, 1999.

12. Столин, В. В. Самосознание личности. - М. : Наука, 1983.

13. Черкашина, А. Г. Методика исследования самоотношения к Образу Физического Я (женский вариант) : метод.пособие. - Самара: Изд-во СГПУ, 2007.

14. Черкашина, А. Г. Образ Физического Я в самоотношении девушек 17-18 лет: монография. - Самара: Изд-во ПГСГА, 2012.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Параметры исследования Столбец Параметры исследования Столбец

№1 I №2 №1 I №2

АНАТОМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1. ЛИЦО В ЦЕЛОМ 5. ВЫНОСЛИВОСТЬ

Волосы (густота, фактура, цвет, качество) Силовая выносливость

Кожа (качество, цвет) Общая выносливость

Овал лица Скоростная выносливость

Форма лба 6. СИЛА

Брови Сила мышц рук

Глазной ареал Сила мышц ног

Нос Сила мышц спины

Губы Сила мышц брюшного пресса

Зубы 7. БЫСТРОТА

Подбородок Быстрота реакции

Ушная раковина Быстрота движения

Лицо в профиль 8. ЛОВКОСТЬ

2. ФИГУРА Удержание равновесия

Рост Походка

Вес Выразительность движений

Гармония пропорций 9. ГИБКОСТЬ

Шея Эластичность мышц и связок

Плечи Гибкость тазобедренного сустава

Область декольте

Грудь Гибкость голеностопного сустава

Живот Гибкость позвоночника

Спина СОЦИАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Ягодицы 10. ОДЕЖДА

Бедра Сочетание цветовой гаммы с цветом кожи, глаз, волос

Боковая контурная линия туловища (в фас)

Комфортность (удобство)

Передняя контурная линия туловища (в профиль) Соответствие с пропорциями фигуры

Задняя контурная линия спины и ягодиц (в профиль) Соответствие социальной роли

3. НОГИ Соответствие с модой

Форма ног Индивидуальность стиля

Верхняя часть (до колена) Соответствие возрасту

Нижняя часть (от колена) 11. АКСЕССУАРЫ

Щиколотки Обувь

Ступни Сумки, зонты, платки

Длина ног Украшения

4. РУКИ Сочетаемость с одеждой

Верхняя часть (до локтя) 12. КОСМЕТИКА

Нижняя часть (от локтя) Макияж

Запястье Маникюр

Кисть Педикюр

Пальцы Духи

Ногти Прическа

Таблица 2

Опросный лист методики исследования самоотношения к Образу Физического Я

(укороченный вариант)

Параметры исследования Столбец

АНАТОМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1. ЛИЦО В ЦЕЛОМ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

5. ВЫНОСЛИВОСТЬ

7.БЫСТРОТА

8. ЛОВКОСТЬ

9. ГИБКОСТЬ

СОЦИАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

10. ОДЕЖДА

11. АКСЕССУАРЫ

12.КОСМЕТИКА

Таблица 3

Переводная шкала «сырых» баллов в стены по МИСОФ («Я в сравнении с другими») для девушек 17-18 лет

Параметры исследования «Я в сравнении с другими» стены

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

сырые баллы

ЛИЦО В ЦЕЛОМ 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

ФИГУРА 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150

НОГИ 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

РУКИ 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

АНАТОМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390

ВЫНОСЛИВОСТЬ 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

СИЛА 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40

ЛОВКОСТЬ 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

ГИБКОСТЬ 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

ОДЕЖДА 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

АКСЕССУАРЫ 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40

КОСМЕТИКА 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

Социальная характеристика 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150

Таблица 4

Переводная шкала «сырых» баллов в стены по МИСОФ («Я-Я» - личностная значимость) для девушек 17-18 лет

Параметры исследования стены

Личностная значимость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

сырые баллы

ЛИЦО В ЦЕЛОМ 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

ФИГУРА 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150

НОГИ 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

РУКИ 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

АНАТОМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390

ВЫНОСЛИВОСТЬ 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

СИЛА 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40

БЫСТРОТА 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

ЛОВКОСТЬ 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

ГИБКОСТЬ 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

ОДЕЖДА 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

АКСЕССУАРЫ 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

КОСМЕТИКА 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

САМОРЕГУЛЯЦИЯ - процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Психологическая саморегуляция Психологическая саморегуляция целенаправленное изменение работы различных психофизиологических функций, для осуществления которого требуется формирование особых средств контроля за деятельностью.

Возможность управления событиями окружающей среды и собственным поведением. Бандура разделяет три группы факторов саморегуляции. Внешние факторы: подкрепления и стандарты; внутренние факторы: самонаблюдение, процесс вынесения суждений и активная реакция на себя.

Гомеостатический подход.

К нему можно отнести биопсихосоциальную модель здоровья и болезни, предложенную Engel G.(1980). Живой организм рассматривается как континуум иерархически подчиненных субсистем от клеток, органов и систем до семьи и общества в целом (Wolman B. –ed., 1988). Болезнь в такой модели понимается как следствие психобиологической дисрегуляции, которая может появляться в любой части живой системы на любом уровне.

В полной мере это относится и к уровню объектных отношений. После находок Хофера, свидетельствующих о том, что регуляция некоторых биологических процессов у младенцев осуществляется внутри отношений с матерью, можно предположить, что нарушения этих отношений могут патогенно влиять на физиологическое функционирование, причем не косвенно, через эмоциональные звенья, а непосредственно (Taylor G., 1987).

Вейнер и Хофер предположили, что в определенных обстоятельствах, и во взрослом возрасте некоторые люди продолжают представлять собой полностью открытую регулируемую систему, то есть нуждаться в другом человеке для сохранения биологического гомеостаза. Разрыв отношений с фигурой, участвующей в регуляции процессов, может привести к дестабилизации и риску развития соматической болезни – язвы, гипертонии, диабета и т.п. (Wolman B. –ed., 1988).

Еще проблема в том, как соотнести три компонента саморегуляции, т. е. многие терии выделяют 1 компонент как основной в возникновении пс заб, до сих пор не ясно что и как влияет….

33. Образ «физического я» и его искажение. Развитие образ тела и схемы тела.

Важно отметить различие между понятиями «схема тела» и «образ тела», неверное употребление и смешение которых нередко встречается в литературе. Под схемой тела понимается неосознаваемое внутреннее представление, совокупность информации о структурной организации тела, о его динамических характеристиках, текущем и изменяющемся положении его частей. Это представление играет важную роль в процессах поддержания и регулирования позы, а также при организации движений. Образом тела называют осознаваемое субъектом ментальное представление о собственном теле.

Образ тела.

В большинстве исследований образ тела рассматривается в качестве одного из важнейших компонентов самосознания.В процессе развития образ тела органически включается во все звенья структуры самосознания: притязание на признание, половая идентификация, психологическое время личности, социальное пространство личности, реализуемое через права и обязанности.

Человек обычно принимает свою личность как нечто, само собой разумеющееся. Расщепление Я и тела принято называть шизоидным отклонением, которое лежит в основе проблемы отождествления. В подобном переживании отсутствует чувствование собственного тела, и человек ощущает нереальность себя как телесной оболочки. Такой феномен известен как деперсонализация. Если подобные явления продолжаются, человек теряет не только чувство отождествленности, но и сознательное понимание личности.

Неуверенность в своем отождествлении характерна для людей нашей культуры. Отождествление, основанное на образах и ролях, рано или поздно перестает удовлетворять.

Многие психотерапевты отмечают, что число пациентов, проявляющих шизоидные черты, неуклонно растет. Типичное для нашего времени психическое затруднение - не истерия, как во времена Фрейда, а шизоидный тип.Не стоит забывать о том, что человек ощущает реальность мира только через собственное тело (через органы чувств). Поэтому, совершенно очевидно, что проблему расщепления нельзя разрешить, не улучшив состояние тела. Метаболизм обеспечивает тело энергией, которая реализуется в движении. Если в крови ощущается недостаток кислорода, то подвижность всех процессов в организме будет снижена, и наоборот, всякое уменьшение подвижности тела влияет на метаболизм, т.к. именно движение определяет дыхание человека.

Дыхание происходит спонтанно и непрерывно, оно дышит нами в течение всей жизни, но в то же время мы можем направленно влиять на него и формировать его осознанно. Веками был известен тот факт, что с помощью дыхания, регулируемого различными способами, возможно оказывать влияние на состояние сознания. Процедуры, которые использовались в этих целях в древних культурах Востока, варьировались от активных вмешательств в дыхательный процесс до методов духовных практик. Во многих случаях работа с дыханием проводилась ради достижения состояния "просветления" или для приближения человека к Богу. В некоторых примитивных религиях неофиты переживали ритуальную смерть, задыхаясь от дыма, или в результате перехватывания дыхания при зажатии сонных артерий. Глубокие изменения в состоянии сознания также могут быть вызваны изменением частоты дыхания - гипервентиляцией, и, наоборот, замедлением, а также комбинацией этих приемов. Хорошо разработанные методы такого типа можно найти в древнеиндийской науке о дыхании - Пранаяме. Более утонченные методы занимают особое место в практике буддизма.

Иногда подобные приемы усиливают релаксацию, причем настолько, что вызывают галлюцинации. Случаются сильные переживания, связанные с приливом чувства любви ко всему человечеству, единение с природой, Богом. Мы не ставим себе целью рассматривать подобные трансцендентные переживания, но тем не менее не отрицаем обширных возможностей методов холотропного дыхания в работе с шизоидными проявлениями некоторых клиентов как средства, помогающего большей идентификации сознания человека и его тела. Отметим лишь, что активное тело характеризует спонтанность и полное, легкое, глубокое дыхание. Это основное правило, которым руководствуются представители телесно-ориентированной терапии в целом, несмотря на то, что существуют расхождения во мнениях относительно других методов в разных направлениях этого вида терапии.

По мнению многих исследователей, дыхание соединяет сознание и подсознание. Понимание посреднической природы дыхания также приводит к осознанию того факта, что дыхание не только является регулирующей силой для других систем, но и само регулируется различными влияниями. Телесно-ориентированная терапия использует различные методики работы с дыхательной системой организма, и, приводя ее под контроль сознания, таким образом помогает людям полнее ощутить связь сознания с телом.

Любопытно, что среди типичных ситуаций, которые могут вызвать коллапс шизоидной структуры, наряду с такими факторами, как бессонница, прием наркотических веществ, часто называется и подростковый возраст. Шизофрения первоначально называлась demencia praecox как раз потому, что она чаще всего развивается в подростковом возрасте.

Характерной особенностью подростков является повышенное внимание к своим особенностям, к тому, что отличает их от других или делает похожими на других. Особое внимание в этих сравнениях уделяется внешнему виду. Перестройка организма в течение пубертатного периода создает предпосылки для частого недовольства своей внешностью.

Воспитываясь даже в полной семье, в которой для его развития созданы все необходимые условия, ребенок тем не менее сталкивается с трудностями формирования положительного образа своего тела.

Термин "образ" - это символ и ментальные построения, которые противопоставлены реальности физического опыта. Нельзя сказать, что образы нереальны, но их реальность отлична от телесного феномена. Образ обретает реальность, когда объединяется с чувством или ощущением. Ментальное здоровье подразумевает, что образ совпадает с реальностью. В этом случае образ себя согласован с внешним видом тела и с чувствами.

В социальной сфере образ имеет как позитивный аспект, так и негативный. Каждое человеческое усилие достигает цели благодаря присутствию образа желаемого.

Образ бывает опасен на социальном уровне, где его функция открыто признается, и при личном конфликте. Это заметно в семье, где мужчина стремиться исполнить свое представление об отцовстве, противопоставляя его потребностям ребенка. Ребенок, которого понуждают измениться, чтобы соответствовать бессознательному родительскому образу, утрачивает ощущение Я, чувство отождествленности и контакт с реальностью.

Особенные проблемы могут возникнуть у детей, воспитывающихся в обстановке излишней закрепощенности, в подавлении телесного, чувственного начала. Часто в результате неправильного воспитания подросток ведет себя как автомат и теряет гармоничность и естественность манер. Чтобы решать проблему шизоидов, в образовании и терапии необходимо совмещать эмоциональное и ментальное развитие, стараться работать с телом так же, как и с интеллектом. Стоит понять, что спонтанность и удовольствие очень важны для продуктивной и творческой жизни.

Физическое Я складывается как любой другой образ Я в процессе взаимодействия субъекта с внешним миром. Первый уровень взаимодействия - взаимодействие субъекта с объектным миром. Поскольку, как было сказано выше, тело является материальным объектом, то некоторое представление о своей телесности, а вернее один из источников построения комплексного образа своего тела, формируется на этом уровне. И, следовательно, в представлении о себе можно выделить соответствующий структурный компонент: Я-физическое Функциональное (это тот образ, который складывается на основе функционирования тела как физического объекта и основывается как правило на биологических обратных связях).

Второй уровень взаимодействия субъекта с внешним миром: субъект - субъектный. Здесь субъект сталкивается с оценкой себя глазами окружающих. Естественно, такая оценка является мощным источником построения образа Я, в том числе и физического Я. Соответственно этому уровню взаимодействия можно выделить в представлении о своем физическом Я другой структурный компонент: Я - физическое социальное (это тот образ, который складывается на основе оценок социального окружения и является представлением субъекта о том, каким он выглядит в глазах других людей).

Третий уровень взаимодействия - взаимодействие субъекта с социумом. Как уже было указано выше, на этом уровне субъект сталкивается с институциализированными оценками и культурными ценностями. На этом уровне находится еще один источник построения образа тела, соответственно которому можно выделить структурный компонент в физическом Я: Я - физическое идеальное (это тот образ, который складывается на основе усвоения культурных стереотипов и групповых норм и является представлением субъекта о том, каким нужно быть).

Таким образом, физическое Я субъекта складывается на основе различных источников. Во-первых, это индивидуальный опыт, который приобрел субъект в результате функционирования своего тела как физического объекта, во-вторых, это оценки социального окружения, воспринимаемые им в процессе общения, и, в-третьих, это культурные нормы, стереотипы и эталоны физического развития, усваиваемые в системе отношений субъекта и социума. Согласно этим принципиальным источникам мы выделяем в представлении о своем физическом Я три структурные компонента;

Я - физическое функциональное;

Я - физическое социальное;

Я - физическое идеальное.

Необходимо отметить, что эти три компонента присутствуют как на каждом из уровней иерархических моделей (вертикальные схемы), так и в любом аспекте широкого феноменологического поля телесных проявлений (горизонтальные схемы). Таким образом предложенная модель может служить третьей координатой (объемной) для рассмотрения одной реальности - телесного опыта. В таком случае, все рассмотренные в главе способы концептуализации телесного, включая последний, не противоречат друг другу, а скорее дополняют один другой. Вопрос возникает лишь при совмещении данной модели с генетическими схемами, т.е. что происходит со структурными компонентами физического Я с возрастом? Казалось бы, проще всего считать три компонента - функциональный, социальный и идеальный - тремя этапами развития физического Я, но порождающие эти структурные компоненты уровни взаимодействия с внешним миром субъект - объектный, субъект - субъектный и субъект - социумный невозможно распределить во времени. То есть образ физического Я синкретичен в процессе онтогенеза. Однако можно предположить, что каждый структурный компонент имеет некоторую самостоятельность: во-первых, компоненты могут по-разному меняться с возрастом, во-вторых, их соотношение может быть различно в зависимости от возраста и от пола, и, в-третьих, они могут быть по-разному связаны с особенностями личности и общения, которые играют значимую роль в формировании образа Я.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Алтайск ий государственный университет,

ОБРАЗ ФИЗИЧЕСКОГО "Я" БОДИМОДИФИКАТОРОВ

Белянова В . Н .

Лужбина Н . А .

Россия, г. Барнаул

В статье представлены результаты эмпирического исследования образа физического "Я" бодимодификаторов (на примере художественной татуировки), описаны социально-психологические особенности образа физического «Я» бодимодификаторов.

В современном мире изучение образа тела в направлениях социально-психологического подхода это достаточно новое, но при этом интересное для многих исследователей направление, где рассматривается образ телесного Я как одна из составляющих «Я»-концепции (Р. Бернс, И.С. Кон, A.A. Реан, В.В. Столин). . Большинство исследований, которые проводились в данном направлении, посвящены общепсихологическим вопросам взаимосвязи душевного и физического в человеке, а также другим, более узким аспектам восприятия собственного тела человека (физиологические особенности и качества, характерные для определенного пола) . И всё же, на наш взгляд, во многих научных трудах проблема восприятия тела в связи с его внутренними психологическими особенностями и внешними воздействиями общества, раскрывается недостаточно.

Большинство исследователей, так или иначе изучающих проблемы Я-концепции сходятся во мнении, что образ физического Я человека является одним из важнейших в целостной структуре личности (Р.Бернс,У. Джемс, В.Н. Куницина, М.О. Мдивани, Э.Эриксон). Этот неотъемлемый компонент Я-концепции оказывает влияние не только на эмоциональную и межличностную сферы жизни человека, но и задаёт динамику протекания объективных жизненных процессов. Поэтому, на наш взгляд, недостаточное теоретическое и методологическое исследование особенностей образа физического Я и динамики их взаимосвязи, а также необходимость анализа процессов стабилизации физического Я и нормализации Я-концепции в целом показывает практическую значимость их всестороннего изучения с целью раскрытия феномена тела с социально-психологической стороны.

Интерес к этой теме в рамках нашего исследования продиктован еще и тем, что все больше количество молодых людей стремится к видоизменению своего тела, пытается сделать его индивидуальным, непохожим, придать ему неповторимость посредством его модификации. В связи с этим возник интерес к различным сторонам бодимодификации, особенно художественной татуировки, как наиболее распространённого и доступного способа внесения стойких изменений в свой внешний образ, роли и значимости психологических факторов в его структуре. Данное исследование посвящено особенностям представлений о собственном теле у бодимодификаторов (на примере художественной татуировки).

Для корректного описания эмпирического исследования операционализируем основные понятия:

Образ физического «Я» (образ тела) -- единство восприятия, установок, оценок, представлений, связанных и с телесной внешностью и функциями тела. (Е.Т. Соколова) [ 2].

Модификация тела (бодимодификация) -- это биологическое и физическое изменение человеческого тела, нарушающее сложившуюся структуру тела, путём хирургической, генетической, пластической, биологической коррекции.

Татуировка -- процесс нанесения перманентного (стойкого) рисунка на тело, методом местного травмирования кожного покрова с внесением в подкожную клетчатку красящего пигмента.

В ходе исследования применялись следующие методы: анкетирование, психологическое тестирование (опросник «Оценочно-содержательная интерпретация компонентов внешнего облика» В.А. Лабунской, Е.В. Белугиной) и математико-статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, факторный анализ) с использованием программы компьютерной обработки статистических данных «SPSS 19.0».

В исследовании приняли участие 124 человека в возрасте от 21 до 33 лет. Из них: 62 респондента имеют бодимодификацию (художественная татуировка). Выборка включает 32 женщины и 30 мужчин. 62 респондента не имеют бодимодификаций. Выборка включает 33 женщины и 29 мужчин.

В своей работе мы опирались на возрастную периодизацию С.И. Слободчикова, который относит возраст 21 год -- 33 года к стадии «Индивидуализация». Присвоение и индивидуализация общественного набора ценностей в контексте личностной позиции человека составляют основу этой ступени развития личности как субъекта общественных отношений. Для этой возрастной стадии характерно обособление от оценок общества, преодоление ограничения собственных групповых принадлежностей, в результате чего человек становится ответственным за собственную индивидуальность, которая до этого зачастую складывалась не по его воле и без его ведома .

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап -- предварительный (октябрь 2015 -- май 2016): изучение и анализ источников отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, формулирование цели и задач исследования, гипотез; разработка программы эмпирического исследования, определение и отбор методов исследования, формирование выборки.

Второй этап -- исследовательский (сентябрь -- декабрь 2016): апробация исследовательского инструментария; проведение исследования и компьютерно-статистическая обработка полученных результатов.

Третий этап -- обобщающий (январь -- май 2017): анализ, обобщение и систематизация полученных результатов; оформление исследования; написание статей, разработка психологических рекомендаций для практикующих психологов по теме исследования.

Процедура проведения исследования: исследуемым раздавались анкеты, которые заполнялись ими индивидуально, затем анкеты были собраны, данные посчитаны, а результаты проинтерпретированы и представлены в обобщенном виде.

Следующим этапом исследования стало обобщенное представление результатов по методике «Оценочно-содержательная интерпретация компонентов внешнего облика» В.А. Лабунской , полученным в двух группах исследования.

В связи с тем, что методика построена на основе психосемантического подхода и представляет собой совокупность биполярных конструктов, направленных на оценку различных параметров физического «Я», нами был проведен более дифференцированный и детальный анализ блока «Эстетическая оценка своего внешнего облика» данной методики, а именно параметров оценки «лица», «телосложения», «оформления внешнего облика». образ бодимодификатор поведение облик

Так по параметру «Оценка своего лица» нами были получены достоверные различия по шкалам: «неженственное/немужественное-женственное/мужественное» (р=0,221), «привлекательное-непривлекательное для противоположного пола» (p=0,084), «привлекательное-непривлекательное» (p=0,164), «выразительное-невыразительное» (p=0,187), «сексуальное-несексуальное» (p=0,071), из чего следует, что бодимодификаторы свое лицо воспринимают как более женственное (мужественное), привлекательное вообще и для противоположного пола в частности, выразительное и сексуальное (рис 1).

Рисунок 1. Оценка лица в двух группах исследуемых»

Получение качественной достоверной оценки различий в двух исследовательских группах при помощи t-критерия Стьюдента показало, что по параметру оценки своего телосложения нами были получены достоверные различия по шкалам: «неженственное/немужественное-женственное/мужественное» (р=0,062), «привлекательное-непривлекательное для противоположного пола» (p=0,071), «привлекательное-непривлекательное» (p=0,347), «некрасивое-красивое» (р=0,184), «нездоровое-здоровое» (р=0,074). Исходя из этих результатов, можно сделать вывод, что бодимодификаторы оценивают свое телосложение как более женственное/мужественное, привлекательное вообще и для противоположного пола, красивое и здоровое и имеют более высокие оценки по данным параметрам, чем люди, не имеющие бодимодификаций (рис 2).

Рисунок 2. Оценка телосложения в двух группах исследуемых»

В целом бодимодификаторы оценивают оформление своего внешнего облика как значительно более женственное/мужественное, привлекательное в общем и для противоположного пола, красивое и притягивающее, чем люди, не имеющие бодимодификаций.

По параметру оценки «Оформление внешнего облика» (прическа, украшения, одежда) нами были получены достоверные различия по шкалам: «неженственное/немужественное-женственное/мужественное» (р=0,299), «привлекательное-непривлекательное» (p=0,213),), «приятное-неприятное» (p=0,344),), «привлекательное-непривлекательное для противоположного пола» (p=0,264),), «красивое-некрасивое» (p=0,113),), «отталкивающее-притягивающее» (p=0,194) (рис 3).

Рисунок 3. Оценка оформления внешнего облика в двух группах испытуемых»

Достоверно выделились различия по параметру «Выразительность поведения»: «негармоничное-гармоничное» (р=0,119), «искусственное-естественное» (р=0,1), «неженственное/немужественное-женственное/мужественное» (р=0,071), «невыразительное-выразительное» (p=0,065). В целом можно сделать вывод, что бодимодификаторы оценивают выразительность своего поведения как более гармоничное, естественное, женственное/мужественное и выразительное (рис 4).

Рис.4 «Оценка выразительности поведения в двух группах испытуемых»

Анализ всех блоков методики в целом показал следующие результаты: по параметру «Эстетическая оценка своего внешнего облика» выявлены достоверные различия по параметрам: «Оценка лица» (p=0,146), «Оценка тела» (p=0,167), «Оценка внешнего облика» (p=0,282) и «Оценка поведения» (p=0,099) (рис 5).

Рисунок 5. Эстетическая оценка своего внешнего облика в двух группах испытуемых»

В результате проведенных исследований можно сделать следующий вывод: бодимодификаторы несомненно более высоко оценивают свою внешность по таким критериям, как «женственность/мужественность», «привлекательность для противоположного пола», считают оформление своего облика более красивым и притягательным, а выразительность поведения характеризуют как более гармоничное, женственное/мужественное и естественное.

Опираясь на экспериментальные данные, приведенные в работе В.А. Лабунской , можно объяснить такие различия тем, что бодимодификаторы имеют несколько завышенную самооценку внешнего облика. Таким образом, можно сделать вывод о том, что наличие бодимодификаций (художественных татуировок) в целом способствует высокой степени удовлетворенности внешним обликом, но при этом можно говорить о несколько завышенной самооценке испытуемых.

Список литературы

1. Бескова Д.А., Тхостов А.Ш. Телесность как пространственная структура // Междисциплинарные проблемы психологии телесности./ Ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М. 2004. С. 133-148.

2. Дорожевец, А.Н., Соколова Е.Т. Исследование образа физического «Я»: некоторые результаты и размышления / А.Н. Дорожевец, Е.Т. Соколова //Телесность человека: междисциплинарные исследования. М.: Инфан, 1991. 105 с.

3. Лабунская В.А. Внешнее "Я" личности или о невербальном поведении как индивидно - личностном феномене / Индивидуальность в современном мире. Материалы международной конференции. Смоленск, 1995

4. Лаврова О.В. Концепция телесности в интегративной психотерапии / «Журнал практического психолога», 2006.

5. Лужбина Н.А., Шевелева И.В. Гендерные особенности образа физического Я женщин среднего возраста // Сборник научных статей международной конференции «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования», Барнаул, 20-24 октября, 2015. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2015. С. 1948-1953.

6. Слободчиков В.И.: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М, Изд-во ПСТГУ, 2013 400с. (Серия «Основы психологической антропологии», кн.вторая).

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Образ и сознание. Образы инвалида в сознании людей, особенности женского восприятия инвалидности. Структура и содержание образа инвалида. Методы изучения образа инвалида в сознании женщин. Проведение исследования образа инвалида по методике СОЧ(И).

курсовая работа , добавлен 28.10.2008


Место "образа–Я" в структуре личности и индивидуальности. Диалогичность отношений "образа–Я" и "образа мира". Сказка и сказочный герой и их место в детской субкультуре. Проведение анализа результатов исследования "образа-Я" на разных возрастных этапах.

диссертация , добавлен 15.03.2015


Реакция человека на получение физического увечья. Исследование Я-концепции в отечественной и зарубежной литературе. Результаты исследования и их обсуждение. Средние значения ситуативной и личностной тревожности у лиц, получивших тяжелые физические увечья.

курсовая работа , добавлен 28.12.2011


Влияние внешнего облика и речи специалиста сферы сервиса на потребление. Внешний вид работника сервиса как сигнал его компетентности. Информирование потребителя об услуге с помощью речевых сигналов. Соответствие внешнего вида и одежды роду деятельности.

контрольная работа , добавлен 25.06.2010


Изучение возрастных особенностей суицидального поведения. Типология и причины самоубийств в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей самоубийства молодежи. Оценка эффективности коррекционной программы.

дипломная работа , добавлен 10.06.2015


Исследование и интерпретация понятия "образ мира" в психологии. Сравнительный анализ психологических особенностей образа мира у молодежи и людей пенсионного возраста по показателям жизнедеятельности, личностным характеристикам, функциональным механизмам.

дипломная работа , добавлен 07.08.2010


Исследования психологических особенностей больных с хроническими соматическими заболеваниями. Характеристика понятия и уровней адаптации личности к такого рода заболеваниям. Изучение мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности испытуемых.

дипломная работа , добавлен 14.10.2010


Понятие образа в психологии. Осознание собственного тела и неврологические расстройства. Предварительные замечания о соотношении физического и психического, дифференциация тела и души. Соотношение собственного "я" и образа тела у белорусских женщин.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Особенности Я-концепции на юношеском этапе развития. Психодиагностическое исследование социально-ролевых и индивидуальных качеств старшеклассников (юношей и девушек) СОШ №46. Сравнительный анализ Я-образа в группах с разной мотивацией достижения.

курсовая работа , добавлен 28.04.2011


Изучение характерных особенностей общения субъектов с феминной и андрогинной гендерной идентичностью. Исследование феномена межличностного общения. Проведение эмпирического исследования на группах студентов роли эмпатии во взаимопонимании людей.